biw335 Pädagogisches Handeln in der Primarstufe (Vollständige Modulbeschreibung)

Vorlesungsebene
I Pädagogisches Handeln in der Primarstufe

• Lebensphase (mittlere und späte) Kindheit: Aktuelle Befunde und Diskurse 
  der Kindheitsforschung (u.a. Bedingungen des Aufwachsens; 
  Lebensweltorientierung/Lebensbewältigungsstrategien, kindliche 
  Bedürfnisse und Well-being als Ausgangspunkt für die an Inklusion und 
  Differenzverhältnissen orientierte Förderung von Lernfreude und -
  bereitschaft)
• Normenkonflikte als Ausgangspunkt zur Analyse von pädagogischer Ethik 
  und Konzepten pädagogischen Handelns in der Primarstufe (u.a. 
  Erziehungspartnerschaft; Demokratiepädagogik; Ritualisierungen)
• Schul- und Klassenklima als Bedingungsgefüge für Lernerfolg und 
  pädagogisches Handeln 
• Bildungsbiografische Risiken von Kindern im Grundschulalter als 
  Herausforderung für pädagogisches Handeln: u.a. Kinderschutz und 
  schulische Schutzkonzepte in der Grundschule als Orientierungspunkt für 
  pädagogisches Handeln unter Maßgaben von Inklusion und Digitalität
• Schulprogramme als Rahmenkonzepte für kooperatives pädagogisches 
  Handeln, schulische Schutzkonzepte und Fortbildung
• Lernkonzepte für die Primarstufe: u.a. jahrgangsübergreifende 
  Lerngruppen; internationale Vergleiche (GB/Skandinavien)

II Bildungssystem

• Struktur und Geschichte des Bildungssystems und dessen Entwicklung
  (Bildungsreformen und bildungspolitische Bedingungen der Vergangenheit)
• Reformpädagogische Ansätze für die Primarstufe
• die Primarstufe im Bildungssystem der Gegenwart
• Bildungspolitik, Bildungsmonitoring und Bildungsreformen 
  (Bedingungen/Strukturen)
• rechtliche Rahmenbedingungen für kooperative Primarstufenkonzepte
• Schulstrukturreformen (u.a. Modelle 1-10), Ganztagsgrundschulentwicklung
• Bildungserfolg als Konsequenz von Konzept, Struktur und professionellem 
  Engagement: u.a. Demokratiepädagogik; Schulpreisgrundschulen
• Transitionen: a) Schuleingangsphase: u.a. konzeptionelle Kooperationen 
  mit Fachkräften der vorschulischen Erziehung zur Förderung von 
  Schulfähigkeit; Lernsettinganalyse Klassenstufen 1 und 2; b) Übergang in 
  die Sekundarstufe I: u.a. Lernsettingsanalyse Klassenstufen 3 und 4; 
  Schullaufbahnberatung 
• inner- und außerschulische Kooperationsverhältnisse und inter-
  /multiprofessionelle Teams
• Schulsozialarbeit in der Primarstufe
• Sozialpädagogische Handlungsfelder als schulische Kooperations- und 
  Netzwerkpartner in der regionalen Bildungslandschaft (u.a. Hortpädagogik;
  Kinder- und Jugendarbeit; Erziehungshilfe; Familienzentren; Kinderschutz)
 

Seminarebene 
 

Auf der Seminarebene werden Themenkomplexe der Vorlesungsebene inhaltlich 
differenziert bearbeitet. Normenkonflikte und Kontexte pädagogischen Handelns und 
pädagogischer Beziehungen werden entschlüsselt und mit konzeptuellen Ansätzen 
für Schulentwicklungsprozesse in Verbindung gebracht. Die Seminarebene vermittelt 
inhaltliche Impulse und methodische Verfahren zur Auseinandersetzung mit 
berufsbiografischen Ausgangslagen und künftigen Anforderungen an pädagogische 
Professionalität, Fortbildungsbedarfe und die Beteiligung an 
Schulentwicklungsprozessen. Sie dient der Vertiefung und kritischen 
Auseinandersetzung mit den Positionen des Fachdiskurses zu den o. g. 
Schwerpunkten sowie der analytischen Anwendung der auf der Vorlesungsebene 
erworbenen Überblickskenntnisse zum pädagogischen Handeln als 
gesellschaftlichem Auftrag und als Grundlage für Schulentwicklungsprozesse.
Der wissenschaftliche Anspruch der Seminarebene ist auf die Studienendphase 
bezogen und dient neben der Auseinandersetzung mit sich verändernden 
Anforderungen des Berufsbildes dem fachwissenschaftlichen Abschluss in der 
schulstufenspezifischen Fokussierung am Übergang in den Vorbereitungsdienst.

 
Zur Auswahl stehen Seminare zu folgenden Vertiefungsthemen – die am Ende des 
M.Ed. Studiums eine auf die Praxis bezogene Schwerpunktsetzung (auf 
Schulentwicklung in der Primarstufe bezogene Expertise) ermöglichen:

1. Grundschule in Kooperation mit sozialpädagogischen Handlungsfeldern
2. Die Schuleingangsphase aus pädagogischer Perspektive
3. Schullaufbahnentscheidungen
4. Kinderschutz in der Primarstufe
5. Pädagogisches Handeln im Fokus von 
    Grundschulentwicklungsprozessen und Demokratiepädagogik

Götz, M./Hartinger, A./Heinzel, F./Kahlert, J./Miller, S./Sandfuchs, U. (Hrsg.) (2024): Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 

Spies/Stecklina (2015): Pädagogik – Einführung aus interdisziplinärer Perspektive. München UTB 

sowie die den Veranstaltungen zugrundeliegende Literatur

Das Modul ist im Curriculum für das 4. Mastersemester konzipiert; zur Einschätzung des Arbeitsaufwands in diesem Modul: 

• die Seminare sind eng mit den Inhalten der Vorlesung verknüpft 
• alle Seminare sind durch Arbeitsgruppen (max. 5 TN) strukturiert
• die Prüfungsleistung ist zum Ende der Vorlesungszeit terminiert und auf die Bewerbungsfrist für das Referendariat abgestimmt (incl. möglicher Prüfungswiederholung)    

Der Workload (180 Stunden) muss in diesem Modul komprimiert für die Zeit der Veranstaltungsphase einkalkuliert werden =

     - 56 Stunden für Vorlesung und Seminar (SWS)
     - 124 h Workload = 8,8 Stunden wöchentlich für Vor- und Nachbereitung
        (Arbeitsgruppen) + Prüfungsleistung innerhalb der Vorlesungszeit
         einkalkulieren
     - Einzelheiten Lehrkonzept: https://uol.de/paedagogik/paedagogik-und-didaktik-des-elementar-und-primarbereichs/studium-und-lehre

Aufnahmekapazität:
unbegrenzt

Hinweise zum Anmeldeverfahren, dem Umgang mit Härtefällen, und dem Vorziehen von Mastermodulen finden Sie unter: https://uol.de/fk1/studium/lehrveranstaltungen-anmeldeverfahren

Lehr-/Lernform:
1 VL + 1 SE

Links:

Hinweise zum Anmeldeverfahren / Härtefällen, etc.

https://uol.de/fk1/studium/bildungswissenschaftliches-curriculum/organisation-der-module

https://uol.de/kinderschutz

https://uol.de/paedagogik/paedagogik-und-didaktik-des-elementar-und-primarbereichs/studium-und-lehre

https://paedagogische-beziehungen.eu