Der Einsatz digitaler Medien hat den Sportunterricht in den letzten Jahren nachhaltig verändert und setzt eine entsprechende Medienkompetenz auf Seiten der Sportlehrkräfte voraus, damit eine aus sportpädagogischer und -didaktischer Perspektive sinnvolle Integration gelingen kann (z. B. Fischer & Paul, 2020; Irion & Scheiter, 2018).

Ein frühzeitiger und reflektierter Einbezug digitaler Medien in Bildungskontexte erscheint geboten, da bereits 10 % der 6- bis 7-Jährigen mindestens einmal wöchentlich TikTok nutzen und auch die Nutzung anderer Anwendungen wie beispielsweise YouTube bei Kindern verbreitet ist (Feierabend et al., 2025). Die regelmäßige Nutzung digitaler Medien durch Kinder wird gesellschaftlich kritisch hinterfragt, sodass auch in Deutschland über ein Social-Media-Verbot für Heranwachsende diskutiert wird.

Aktuelle Studienergebnisse weisen darauf hin, dass sich gerade Heranwachsende bei körper- oder gesundheitsbezogenen Fragestellungen auf die Aussagen von Social-Media-Influencern verlassen und diese nicht ausreichend hinsichtlich ihrer Aussagekraft bewerten können (Engel et al., 2024). Schulen und Lehrkräfte stellen eine entscheidende Schaltstelle dar, um Heranwachsende frühzeitig in ihrer digitalen Medienkompetenz zu stärken und in einer ganzheitlichen Handlungsfähigkeit zu unterstützen. Da digitale Bildung ein fächerübergreifendes Querschnittsthema darstellt (Niedersächsisches Kultusministerium, 2020), kommt Sportlehrkräften eine Schlüsselrolle zu: Durch den Fokus auf Körper, Leistung und Gesundheit als Bildungsthemen und die daran anknüpfenden pädagogischen Perspektiven sind sie prädestiniert dafür, die Medienkompetenz ihrer Schüler:innen gezielt zu stärken.

Literatur:

Engel, E., Gell, S., Heiss, R., & Karsay, K. (2024). Social media influencers and adolescents’ health: A scoping review of the research field. Social Science & Medicine, 340, 116387. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2023.116387

Feierabend, S., Rathgeb, T., Gerigk, Y. & Glöckler, S. (2025). KIM-Studie 2024. Kindheit, Internet, Medien. Basisuntersuchung zum Medienumgang 6- bis 13-Jähriger. Stuttgart: Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest. Abruf unter: https://mpfs.de/app/uploads/2025/05/KIM-Studie-2024.pdf

Fischer, B., & Paul, A. (2020). Digitale Medien: Instrumente und Gegenstand von Lehr-Lernprozessen in der universitären SportlehrerInnenbildung. In B. Fischer & A. Paul (Hrsg.), Lehren und Lernen mit und in digitalen Medien im Sport: Grundlagen, Konzepte und Praxisbeispiele zur Sportlehrerbildung (S. 3-10). Springer VS.

Irion, T., & Scheiter, K. (2018). Didaktische Potenziale digitaler Medien. Der Einsatz digitaler Technologien aus grundschul- und mediendidaktischer Sicht. Grundschule aktuell: Zeitschrift des Grundschulverbandes, 142, 8-11.

Kehm, S. (2026). Digitale Medien im inklusiven Sportunterricht – ein Thema in der Sportlehrkräftebildung. Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-50841-8

Niedersächsisches Kultusministerium. (2020). Orientierungsrahmen Medienbildung in der allgemein bildenden Schule. Abruf unter: https://www.mk.niedersachsen.de/download/152266/Orientierungsrahmen_Medienbildung_in_der_allgemein_bildenden_Schule.pdf

Smith, E. E., & Storrs, H. (2023). Digital literacies, social media, and undergraduate learning: what do students think they need to know? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 20(1), 29. https://doi.org/10.1186/s41239-023-00398-2

Weiß, S., & Bader, H. J. (2010). Wodurch erwerben Lehrkräfte Medienkompetenz? Auf der Suche nach geeigneten Fortbildungsmodellen. In B. Herzig, D. M. Meister, H. Moser, & H. Niesyto (Hrsg.), Jahrbuch Medienpädagogik 8: Medienkompetenz und Web 2.0 (S. 329-346). VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-92135-8_18

Ziel dieser Abschlussarbeit ist eine systematische Zusammenstellung vorhandener Lehrkonzepte und -prinzipien zum Einsatz digitaler Medien im Sportunterricht in Form eines Scoping Reviews (z. B. Kehm, 2026). Dabei sollen zuvorderst wissenschaftliche Publikationen analysiert, kategorisiert und hinsichtlich ihrer didaktischen Zielsetzungen sowie ihrer praktischen Umsetzbarkeit im schulischen Kontext eingeordnet und kritisch reflektiert werden.

Der systematische Screening-Prozess der Abschlussarbeit kann unter Zuhilfenahme von KI-Anwendungen wie beispielsweise Elicit oder Rayyan erfolgen, wobei deren Nutzung transparent auszuweisen ist.

Im Rahmen der Abschlussarbeit wird eine aktive Anwendung der im Bachelorstudiengang vermittelten forschungsmethodologischen Kenntnisse erwartet, dies inkludiert Kenntnisse in der Recherche wissenschaftlicher Literatur über einschlägige Suchmaschinen für Publikationen.