Der Kunstunterricht ist im Hinblick auf die Frage nach künstlerischer Leistung mit dem Paradox der allokativen und hierarchisierenden Funktion des schulischen Leistungsprinzips im Widerspruch zur Programmatik kunst- und subjektorientierter kunstdidaktischer Konzeptionen konfrontiert. Gängige Kritik ist, dass die hierarchisierende und selektierende Funktion der Leistungsbewertung Prozesse von Einschließung und Ausschließung bzw. Normalität und Andersheit hervorhebt, wobei es in der Kunst gerade um eine Auflösung dieser dialektischen Positionen geht und vielmehr die Kontingenz, also die Unbestimmtheit, Ergebnisoffenheit und Ereignishaftigkeit des Künstlerischen als Bezugspunkt von Kunstunterricht, hervorgehoben wird.
Dieses Desiderat soll im Rahmen einer eigens durchgeführten Interviewstudie aufgegriffen werden, indem der Frage nachgegangen wird, wie in kunstunterrichtlichen Praktiken von Kunstlehrkräften Leistung anerkannt wird. Denn vor einem wissenssoziologischen Hintergrund wird davon ausgegangen, dass die Herstellung kunstunterrichtlicher Differenzordnungen im Vollzug von Unterricht entsteht und über die Erzählung und Beschreibung des Unterrichts zu rekonstruieren ist.